ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Глава 11 Способности

□ Понятие способностей

Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. По отношению к ним способности выступают как возможности, а необходимый уровень мастерства в той или иной деятельности — это действительность. Отрицая тождество способностей и существенно важных компонентов деятельности — знаний, умений и навыков, психология подчеркивает их единство. Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без их наличия. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках как таковых, а в динамике их приобретения, т. е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной деятельности.

Итак, способности — это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками. Являясь особенностями, способности не могут быть противопоставлены другим качествам и свойствам личности — качествам ума, чертам характера, эмоциональным свойствам и т. д., но должны быть поставлены с ними в один

ряд.

□ Различия в способностях

Различия в способностях людей могут определяться количественно и качественно. Исследуя способности со стороны качественных особенностей, можно рассматривать их как сложный комплекс психологических свойств человека, обеспечивающий успех деятельности, как набор "переменных величин", позволяющий идти к цели разными путями. Это открывает важную сторону способностей: широкие возможности компенсации одних свойств другими, которые человек развивает в процессе опреде

70

ленной деятельности. В целом качественная характеристика способностей позволяет ответить на вопрос, в какой сфере деятельности человеку легче проявиться.

Тем самым качественная характеристика неразрывно связана с количественной, которая отвечает на вопрос, в какой мере данные способности развиты у конкретного индивида. Как способ измерения способностей используют различные тесты, в том числе и тесты умственной одаренности.

Такие тесты представляют собой ряд вопросов и задач, успешность решения которых, с учетом затраченного времени, исчисляется суммой баллов. При определении коэффициента умственной одаренности (IQ) исходят из того, к примеру, что сумма баллов для детей 11 лет должна приближаться к 120. Отсюда делается вывод, что ребенок любого возраста, набравший 120 баллов, имеет умственный возраст 11 лет:

умственный возраст фактический возраст

Однако в действительности описанные приемы выявляют не интеллектуальные способности человека, а, скорее, наличие у него тех или иных сведений, умений и навыков. Динамика же их приобретения, составляющая сущность способностей, остается при этом невыявленной.

Наиболее верный путь определения способностей — это выявление успехов индивида в процессе обучения. Тесты всегда следует использовать в сочетании с другими методами исследования личности.

□ Структура способностей

Способности представляют собой совокупность психических качеств, имеющих сложную структуру. Специфический характер имеет строение музыкальных, конструкторских, педагогических, управленческих и других способностей. Среди свойств и особенностей личности, образующих структуру конкретных способностей, одни занимают ведущее положение, другие — второстепенное.

Так, в структуре педагогических способностей ведущими качествами являются педагогический такт, наблюдательность, лю

71

бовь к детям, сочетаемая с требовательностью к ним, потребность в передаче знаний, комплекс организаторских способностей, входящих сюда на правах подструктуры, и т. д. К вспомогательным качествам относятся артистичность, ораторские данные и т. п.

Ведущие и вспомогательные компоненты образуют единство. Выделяют также общие качества, отвечающие не одной, а многим видам деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу деятельности.

□ Природные предпосылки развития способностей

Способности являются прижизненным, а не врожденным образованием. Природные же предпосылки развития способностей называются задатками. Это некоторые врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обусловливают природные индивидуальные отличия людей. Как задатки общих способностей рассматриваются и уровень развития, и соотношения первой и второй сигнальной систем. В связи с этим И. П. Павлов различал три специально человеческих типа: художественный с относительным преобладанием первой сигнальной системы; мыслительный с относительным преобладанием второй сигнальной системы; смешанный.

Задатки — это только одно из условий формирования способностей, к тому же они многозначны: на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности. При этом важным является, скорее, не биологическая наследственность, а наследственность условий жизни, т. е. социальных условий. Способности, таким образом, — не столько дар природы, сколько продукт человеческой истории.

□ Проявление способностей

Проявление способностей находится в прямой зависимости от конкретных приемов формирования соответствующих знаний и умений. Есть основания считать, что едва ли не решающим фактором, от которого зависит, обнаружит человек способности к данной деятельности или нет, является методика обучения.

Существенно важный фактор развития способностей — устойчивые специальные интересы — интересы к содержанию определенной области человеческой деятельности, которые

72

перерастают в склонность профессионально заниматься этим родом деятельности. Специальный интерес, формируя определенную склонность, стимулирует действенное овладение приемами и способами этой деятельности.

Практически судить о проявлении тех или иных способностей можно по совокупности трех показателей:

• быстрому продвижению в овладении определенной деятельностью;

• качественному уровню достижений;

• сильной, действенной и устойчивой склонности человека к занятиям конкретной деятельностью.

□ Талант

Высокий уровень развития способностей называют талантом. Талант — это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность. Пробуждение талантов общественно обусловлено, т. е. зависит от потребностей общества.

Структура таланта определяется в конечном счете характером требований, которые предъявляет личности конкретная деятельность. Наиболее важными способностями в структуре умственной одаренности являются: 1) внимательность, собранность, готовность к напряженной работе; 2) потребность трудиться; 3) особенности мышления и высокая продуктивность умственной деятельности.

Специфические различия в одаренности людей обнаруживаются в направленности интересов. Поэтому структура специальной одаренности включает комплекс общих качеств и дополняется рядом способностей, отвечающих требованиям конкретной деятельности. Талант в совокупности его общих и специальных качеств — это лишь возможность творческих успехов, но далеко не мастерство, достичь которого можно лишь трудом.

Основные ПОНЯТИЯ

Способности — индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

73

Способности специальные — психологические особенности индивида, являющиеся возможностями успешного выполнения им определенного вида деятельности (музыкальной, педагогической, управленческой и т. д.).

Задатки — врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей.

Склонность — избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Ее основой является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, стремление совершенствовать связанные с ней умения и навыки. Возникновение склонностей обычно является предпосылкой развития соответствующих способностей.

Гениальность (от лат. "дух") — высший уровень развития способностей как общих (интеллектуальных), так и специальных. О наличии гениальности можно говорить лишь в случае достижения личностью таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры.

Одаренность — общие способности, или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности.

Талант — высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных. О наличии таланта следует судить по результатам деятельности человека, которые должны отличаться принципиальной новизной и оригинальностью подхода.

Интеллект (от лат. "разумение, понимание, постижение") — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.

Задания для самостоятельной работы

Аннотирование или конспектирование литературы

1. Лейтес H. С. Об умственной одаренности. — М., 1960.

2. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. — М., 1964.

3. Иебылицин В. Д. Основные свойства нервной системы человека. —

М., 1966.

4. Теплов Б. М. Психология индивидуальных различий. — М., 1961.

74

Темы докладов или рефератов

1. Темперамент и его основные типы.

2. Индивидуальный стиль деятельности.

3. Характер и его структура.

4. Черты характера и их акцентуация.

5. Экстраверты и интроверты: основные характерные отличия.

6. Общие и специальные способности.

7. Природные предпосылки развития способностей и их проявление.

Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Айзенк Г. Ю. Проверьте свои интеллектуальные способности: Пер. с англ. — 2-е изд. — Рига, 1992.

2. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. — К., 1978.

3. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — К., 1989.

4. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности: Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1987.

5. Кречмер Э. Строение тела и характер: Пер. с нем. — М., 1924.

6. Лейтес H. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.

7. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. — 2-е изд., стереотип. — К., 1989.

8. Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности: Хрестоматия по психологии. — М., 1977.

9. Небылицин В. Д. Избранные психологические труды. — М., 1990.

10. Норакидзе В. Г. Темперамент личности и фиксированная установка. — Тбилиси, 1970.

11. Обозов Н. Н., Щёкин Г. В. Психология работы с людьми. — К., 1998.

12. Одаренные дети: Пер. с англ. / Под ред. Г. В. Бурлянской и В. М. Слуцкого. — М., 1991.

13. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических развитий. — М., 1979.

14. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии: Пер. с

польск. — М., 1982.

15. Типологические исследования по психологии личности / Под ред. В. С. Мерлина. — Пермь, 1967.

75

 

 ...  17



Обратная связь

По любым вопросам и предложениям

Имя и фамилия*

Е-меил

Сообщение*

↑ наверх