ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Глава 15 Педагогическая психология

Педагогическая психология (от греч. "дитя" и "веду, воспитываю") — отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. Она исследует психологические вопросы целенаправленного формирования познавательной деятельности и общественно значимых качеств личности; условия, обеспечивающие нормальный развивающий эффект обучения; возможности учета индивидуальных психологических особенностей учащихся; взаимоотношения между педагогом и учащимися, а также внутри учебного коллектива; психологические вопросы самой педагогической деятельности (психологию учителя).

Зарождение педагогической психологии как самостоятельной отрасли психологической науки связано с проникновением в психологию идей развития во второй половине XIX в. Первые успехи экспериментальной психологии позволяли надеяться, что учет данных, полученных в психологических лабораториях, и их применение в процессе обучения существенно оптимизируют педагогический процесс. Это представление нашло отражение в первых трудах по педагогической психологии, ориентированных на практику.

В основе современной педагогической психологии лежит фундаментальное положение о том, что сущностью индивидуального психического развития человека является усвоение им обще

87

ственно-исторического опыта, зафиксированного в предметах материальной и духовной культуры посредством активной деятельности человека, средства и способы которой актуализируются в общении с другими людьми.

□ Направленность исследований

Основой стратегии исследований в педагогической психологии становится не регистрация достигнутого уровня психического развития, а активное формирование психических процессов и свойств личности. В соответствии с этим разрабатываются и другие вопросы этой отрасли психологии. Так, пути и возможности целенаправленного формирования действий, образов и понятий, лежащих в основе знаний и умений, исследуются теорией поэтапного формирования умственных действий. Изучаются средства и методы развивающего обучения, анализируются взаимосвязи организации обучения с ходом умственного развития, роль дифференцированного подхода в связи с проблемой обучаемости, средства и методы контроля и оценки учебной деятельности. Особое место занимают разработки по целенаправленному формированию требуемых свойств личности.

□ Разделы педагогической психологии

С известной мерой условности, связанной с реальным единством обучения и воспитания, педагогическая психология может быть разделена на психологию обучения (исследующую закономерности усвоения знаний, умений и навыков) и психологию воспитания (изучающую закономерности активного, целенаправленного формирования личности). В последнее время выделились психология учителя и исследования взаимоотношений в учебно-воспитательном коллективе.

По сферам применения педагогической психологии можно выделить психологию дошкольного воспитания, психологию обучения и воспитания в школьном возрасте (с разделением на младший, средний и старший школьный возрасты), психологию профессионально-технического образования, психологию высшей школы.

□ Обучение

Учение — это познавательная деятельность обучающихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приобретение

88

умений и навыков для последующего применения их на практике. Обучение — это управление познавательной активностью обучающегося, в результате чего он усваивает необходимые знания, приобретает нужные умения и навыки.

В учебной деятельности выделяются три основных структурных компонента (части): мотивационный (то, ради чего человек учится), операционный (совокупность учебных операций по решению учебной задачи) и контрольно-оценочный.

Усвоение знаний включает деятельность восприятия, памяти, мышления, воображения. При этом выделяют четыре основных звена процесса усвоения:

1) непосредственное восприятие, наблюдение (получение информации);

2) осмысление материала (переработка полученной информации);

3) запоминание и сохранение материала (хранение полученной и обработанной информации);

4) применение знаний на практике.

Приобретение умений и навыков происходит путем упражнений и тренировок. При выполнении упражнения следует придерживаться определенных условий:

а) точно знать цель упражнения;

б) следить за точностью выполнения упражнения, своевременно устранять недостатки;

в) придерживаться определенной системы выполнения упражнения (планировать действия от простого к сложному);

г) не прерывать выполнение упражнения на длительное время. Обучаемость в целом — это общая умственная способность к

усвоению основ наук, или восприимчивость к обучению.

□ Концепция поэтапного формирования умственных действий

Данная концепция выдвинута П. Я. Гальпериным как учение о сложных многоплановых изменениях, связанных с образованием у человека новых действий, образов и понятий. Выделяется шесть этапов, на которых происходят эти изменения.

На первом этапе формируется мотивационная основа действия (складывается отношение субъекта к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию материала, намеченного для

89

усвоения). На втором этапе составляется схема ориентировочной основы действия (выделяются системы ориентиров и указания, учет которых необходим для выполнения действия). Третий этап — формирование действия в материальной (материализованной) форме (субъект производит требуемые действия с опорой на внешне представленные образцы действия, в частности на схему ориентировочной основы действия). Четвертый этап — "громкая социализированная речь", когда в результате многократного подкрепления состава действия систематически правильным решением разнообразных задач отпадает необходимость вещественного пользования ориентировочной схемой; ее содержание отражается в речи, которая выступает опорой для становящегося действия. На пятом этапе (формирование действия во "внешней речи про себя") происходит постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи. На заключительном, шестом, этапе речевой процесс "уходит" из сознания, оставляя в нем только конечный результат — предметное содержание действия.

При практическом применении концепции поэтапного формирования умственных действий в общем и специальном обучении предусматривается задача повысить качество формируемых действий и понятий у обучающихся индивидов при сокращении сроков их подготовки.

□ Воспитание

Воспитание — это деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование личности, ее подготовку к общественной жизни и производительному труду. Это одна из главных социальных задач. Ее решение осуществляется на научных принципах, разработанных в системе современных психолого-педагогических знаний, и предполагает их постоянное развитие. Рассматривая воспитание как процесс, осуществляемый при взаимодействии воспитателей и воспитуемых, а также самих воспитуемых, являющихся не только объектами, но и субъектами воспитания, современная психология изучает закономерности формирования человека как личности в условиях целенаправленно организованной воспитательной системы, принципы, условия и специфику воспитательной работы на разных возрастных этапах.

90

Иными словами, воспитание — это управление процессом формирования и развития личности. Психологическими основами воспитательного воздействия являются словесное, личный пример, упражнения в правильном поведении, одобрение и осуждение, самовоспитание.

□ Самовоспитание

Самовоспитание — это осуществляемое субъектом управление деятельностью, направленной на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей, а также наличие устойчивой установки на постоянное самосовершенствование. Отношение индивида к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют его зрелость и являются предпосылками организации самовоспитания.

Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач совершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества); самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь); осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач); самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния с целью предотвращения нежелательных последствий).

□ Психология учителя (педагога)

Педагогическая деятельность может быть успешной, если структура личности учителя соответствует структуре деятельности, а основные области педагогической деятельности требуют развития специальных личностных качеств и свойств.

В структуре профессионально значимых качеств личности учителя различают четыре подструктуры:

1) развитое мировоззрение, убеждения и идеалы, высокий моральный облик, высокий уровень общей культуры;

2) положительное отношение к педагогической деятельности, педагогическая направленность личности, педагогичес

91

кие склонности, т. е. устойчивое желание и стремление посвятить себя педагогической работе;

3) педагогические способности;

4) профессионально-педагогические знания, умения и навыки.

Педагогические способности реализуются в педагогических знаниях и умениях, определяя быстроту и успешность овладения ими. Условно педагогические способности можно подразделить на группы: личностные (связанные с отношением к людям), дидактические (связанные с передачей информации) и организационно-коммуникативные (связанные с организаторскими функциями и профессиональным общением).

К личностным особенностям относятся расположенность к людям, выдержка и самообладание, способность управлять своим психическим состоянием. К дидактическим способностям относятся умение объяснить различный учебный материал в доступной и понятной форме, академические способности (способность в области изучения соответствующего учебного предмета), речевые способности. К организационно-коммуникативным способностям относятся умение организовать коллектив, способность организовать собственную работу, способность устанавливать правильные взаимоотношения с людьми и др. К общепедагогическим способностям относятся педагогическая наблюдательность, педагогический такт, педагогическое воображение, распределение внимания и др.

Основные ПОНЯТИЯ

Педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания.

Навык — действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.

Научение — процесс и результат приобретения индивидуального опыта.

Обучаемость — индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

92

Умение — освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков.

Упражнение — повторное выполнение действия с целью его усвоения.

Усвоение — основной путь приобретения человеком общественно-исторического опыта. В процессе усвоения индивид овладевает социальными значениями предметов и способами действия с ними, нравственными основаниями поведения и формами общения с другими людьми.

 

 ...  23



Обратная связь

По любым вопросам и предложениям

Имя и фамилия*

Е-меил

Сообщение*

↑ наверх