Основы психологии и педагогики

Тема 13. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ

Изучив данную тему, вы должны уметь:

• определить цели, задачи и содержание воспитания;

• назвать и разъяснить сущность движущих сил, закономерностей и принципов воспитания;

• выделить основные направления воспитания и охарактеризовать их содержание и источники (научное мировоззрение, умственное, физическое, нравственное, эстетическое, экологическое, правовое, экономическое, конфессиональное воспитание);

• назвать и расшифровать формы и методы воспитания;

• перечислить пути стимулирования духовного становления личности;

• показать роль трудовых коллективов в воспитании личности;

• раскрыть условия рационального выбора и оптимального применения методов и приемов воспитания.

13.1. СУЩНОСТЬ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

В условиях демократизации общества, перехода к рыночным отношениям происходят значительные изменения в общественном сознании, а потому существенное значение приобретает взгляд на личность с позиции культурно-исторической педагогики развития. Актуальной становится необходимость воспитания творческой личности, способной к восприятию инновационных процессов в обществе, использованию новых технологий.

Все это требует совершенно иных концептуальных подходов к воспитанию всесторонне развитой, национально сознательной личности в социально-педагогических условиях ее жизнедеятельности.

Процесс воспитания имеет свои особенности. Он всегда носит целенаправленный характер; является многофакторным (оказывают влияние семья, среда, общественность, воспитательные учреждения), длительным и непрерывным, комплексным. Для воспитательного процесса характерны отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия, а также неодинаковость результатов воспитания, что связано с индивидуальными особенностями воспитанников.

152

Для процесса воспитания присуща двусторонность, т. е. обязательное участие в нем и взаимодействие двух сторон — воспитателя и вос-питуемых. В процессе воспитания воспитанник выступает и как объект воспитания, и как субъект, который сам совершает определенные действия, усваивает нормы поведения, определяет ту или иную линию поведения в своих отношениях с сокурсниками и коллективом в целом.

Таким образом, процесс воспитания — это целенаправленный педагогический процесс взаимного активного воздействия при руководящей и направляющей роли воспитателя. Его сущность состоит в организации жизнедеятельности каждого студента и группы в целом, выработке у них стойких положительных норм поведения, принятых в обществе.

Воспитание осуществляется двумя универсальными путями: средствами духовного воздействия и включения человека в различные виды деятельности, которая дает ему возможность усвоить социальный опыт, направленный на формирование гуманистических межличностных и общественных отношений в реально существующих или специально созданных условиях.

Основные задачи процесса воспитания:

формирование национального сознания, любви к своему народу, родной земле, готовности ее защищать;

обеспечение духовного единства поколений, воспитание уважения к родителям, женщине-матери, культуре и истории родного народа;

формирование высокой языковой культуры;

воспитание духовной культуры личности, создание условий для свободного выбора ею мировоззренческой позиции;

утверждение принципов общечеловеческой морали: правды, справедливости, патриотизма, трудолюбия и др.;

обеспечение высокой художественно-эстетической осведомленности и воспитанности личности;

формирование экологической культуры и гармонии ее отношений с природой;

развитие индивидуальных способностей и талантов молодежи, обеспечение условий ее самореализации;

обеспечение физического развития молодого поколения, охрана и укрепление его здоровья;

формирование умений межличностных отношений и подготовка молодежи к жизни в условиях рыночных отношений.

153

13.2. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ

Эффективность процесса воспитания определяется закономерностями и внутренними противоречиями, которые являются его движущими силами. К ним относятся противоречия внутренние и внешние. Внешними являются противоречия между внешними требованиями и поведением самой личности, внутренними — противоречия между притязаниями личности воспитуемого и его возможностями, между потребностями и способами их удовлетворения и др.

Отсюда вытекают соответствующие закономерности, обусловленные противоречиями между целями и характером их достижения в системе воспитания и самовоспитания; между требованиями, которые выдвигает государство к коллективу и личности, и социальным опытом, возможностями их выполнения; между новыми потребностями и интересами воспитанников и уровнем готовности последних к их реализации, что определяется достижениями культуры, деятельности и человеческих отношений; между авторитарными отношениями и отношениями сотрудничества в обществе и коллективе.

В организации и управлении учебно-воспитательным процессом важная роль отводится принципам воспитания. Основные из них следующие:

принцип народности — единства общечеловеческого и национального; любви к родному краю, его культуре, народным традициям;

принцип природосообразности воспитания (учета многогранности и целостности природы человека, его возрастных, анатомо-фи-зиологических, региональных особенностей);

принцип культуросоответствия воспитания;

принцип гуманизации, демократизации воспитания;

принцип непрерывности воспитания;

принцип этнизации воспитания (наполнение воспитания национальным смыслом, развитие национального самосознания, чувства принадлежности к своему народу);

принцип дифференциации и индивидуализации процесса воспитания;

принцип последовательности, систематичности, вариативности и интегративности форм и методов воспитания;

принцип активности и сознательности личности;

связь воспитания с жизнью и практикой;

154

принцип воспитания в коллективе;

принцип единства требований и уважения к личности;

принцип соответствия возрастным и индивидуальным особенностям личности.

Эти принципы, отражая общие закономерности процесса воспитания, определяют требования к содержанию, организации и методам воспитательного процесса.

13.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ВОСПИТАНИЯ

Выделяют несколько основных направлений в воспитании: нравственное, умственное, трудовое, эстетическое, физическое, экологическое, правовое, экономическое, конфессиональное, семейное воспитание и воспитание в обучении. Рассмотрим некоторые из них.

Нравственное воспитание предусматривает развитие у воспитуемых нравственного сознания, устойчивых моральных качеств, нравственных потребностей на основе усвоения норм и принципов общественной морали; развитие чувства патриотизма; формирование ответственного отношения к своей трудовой деятельности; выработку умений сопереживать, сочувствовать окружающим людям посредством развития чувства уважения к старшим, дружбы и товарищества со сверстниками; формирование активной жизненной позиции; привитие заинтересованности в конечных результатах труда и др.

Основными задачами нравственного воспитания являются формирование национального сознания и самосознания, сознательной дисциплины, обязанностей и ответственности, чувства уважения к закону, к старшим, женщине, желание жить в гармонии с природой.

Таким образом, система нравственного воспитания, содействуя формированию нравственного опыта и являясь основой духовной сферы личности и вместе с тем ее интеллектуальным развитием, служит формированию волевых качеств.

Основной критерий оценки нравственной воспитанности — поведение учащегося, отношение его к труду, обучению, окружающей действительности, собственности, к старшим, самому себе.

Умственное воспитание человека характеризуется развитием его интеллекта, способности к мышлению, учебно-познавательной деятельности. Оно происходит в условиях специального обучения и воспитания.

155

Содержание умственного воспитания — это система фактов, понятий, положений во всех областях науки, культуры и техники. Образованный человек должен овладеть основами науки и техники, искусства и культуры, так как специальные знания, высокая профессиональная подготовка, общая культура человека превращаются сегодня в обязательное условие успешного труда в разных сферах деятельности.

Умственное воспитание решает следующие задачи: вооружение вос-питуемых запасом знаний соответствующих социально-экономическому прогрессу общества; формирование основ научного мировоззрения; развитие интеллекта и познавательных способностей, культуры труда; развитие потребности в образовании, постоянном пополнении своих знаний, расширение кругозора. Реализация задач умственного воспитания связана и с применением методов, ориентированных на максимальное развитие познавательных и творческих сил личности. При организации занятий больше времени уделяется всем видам работ, опирающимся на самостоятельность учащихся, активизирующим их мышление, а также обучению их приемам самостоятельного добывания знаний, в работе с разными источниками получения необходимой информации. Этому способствуют новые принципы организации учебного труда и воспитательной работы в учебно-воспитательных учреждениях. В их числе выделение ведущих научных и мировоззренческих идей, усиление межпредметных связей, интегративный подход в обучении и воспитании.

Трудовое воспитание призвано развивать у студентов чувство уважения и готовности к добросовестному труду. Оно решает две группы задач. Одна связана с выработкой трудовых умений и навыков, другая — с выработкой нравственных, эстетических и других компонентов, которые способствуют осознанию будущими специалистами общественной и личной необходимости качества учебного труда как важнейшего условия развития их способностей в сфере избранной профессии. Выработка собранности, воли, работоспособности, целеустремленности является основой трудового самовоспитания, самосовершенствования, самообразования, самостоятельности. При этом критериями трудовой воспитанности станут высокая личная заинтересованность и продуктивность труда, его отличное качество, трудовая активность и творчество, трудовая дисциплина и т. п.

Эстетическое воспитание предполагает преобразование эстетических ценностей общества в эстетическую культуру личности. Средствами эстетического воспитания являются природа, искусство, окружающая действительность, духовные идеалы и культура. Эстетическое воспитание вносит значительный вклад в формирование мировоззрения челове

156

ка, воздействуя на его чувства, сознание, способствуя выработке его взглядов и укреплению убеждений. Вместе с тем оно предопределяет развитие многих психических качеств человека, прежде всего его эмоциональной сферы, фантазии, воображения, образного и творческого мышления, что очень важно для пробуждения в человеке творческих сил и способностей. Поскольку в современных условиях возрастают роль и значение духовных ценностей и усиливаются нравственные начала в жизни человека, постольку возрастает роль эстетического воспитания, создаются условия для становления эстетического сознания (формы общественного сознания, представляющей собой художественно-эмоциональное усвоение действительности человеком через чувства, переживания, оценки, вкусы, идеалы), развиваются эстетические чувства (чувство удовлетворения, которое переживает человек, воспринимая прекрасное в действительности и в произведениях искусства), эстетический вкус (способность человека правильно оценивать прекрасное, отличать истинно прекрасное от неэстетического), эстетические идеалы (представление человека о прекрасном, к которому он стремится, на которое равняется), эстетика поведения (проявление черт прекрасного в поступках и действиях человека, в общении с другими людьми).

Таким образом, выработка у воспитуемых эстетического отношения к действительности включает активные действия по охране и защите всего прекрасного, стремление творить прекрасное, вносить красоту в окружающую действительность.

Физическое воспитание способствует укреплению здоровья, повышению продуктивности учебного труда обучающихся, формирует элементы физической культуры, которая, будучи результатом комплексного воздействия социально-биологических, экологических, медицинских и психо-эмоциональных факторов, служит показателем физического, психического и социального благополучия человека. Основными задачами физического воспитания в условиях колледжа являются: укрепление и закаливание организма; содействие правильному физическому развитию и повышению работоспособности организма; воспитание воли, смелости, настойчивости, дисциплинированности, чувства дружбы и товарищества, навыков культурного поведения и др.; привлечение студентов к регулярным занятиям спортом, что способствует укреплению здоровья, повышению сопротивляемости организма болезням.

Экологическое воспитание предусматривает формирование у студентов правильного отношения к проблемам окружающей среды, бережного отношения к природе, историческим памятникам, необходимости

157

их сохранения и приумножения. Забота о природных богатствах, бережное использование природных ресурсов — важнейшие задачи экологического воспитания. Поэтому будущий специалист как непосредственный участник научно-технического прогресса должен быть заметной фигурой в природоохранительной работе; развивать свою экологическую культуру; формировать навыки принятия экологически грамотных управленческих решений и др.

Правовое воспитание направлено на формирование высокой правовой культуры студентов, повышение уровня их правосознания. Содержание правового воспитания определяется особенностями права как нормативно-регулирующего явления, охватывающего различные области социальной жизни: государственное право (закрепляющее основы организации общества и правового положения личности, государственного устройства), административное право (регулирующее организацию и деятельность аппарата государственного управления), гражданское право (регулирующее отношения между людьми и организациями, между организациями), трудовое право (законодательно утверждающее условия приема на работу, перевод и увольнение, организацию, охрану и оплату труда, материальную ответственность и пр.), криминальное право (устанавливающее меру ответственности за нарушение закона) Правовое воспитание решает ряд задач: расширение запаса правовых знаний, формирование устойчивых нравственно-правовых ценностных ориентаций, глубокой убежденности в необходимости выполнения требований законодательства, уважения и строгого соблюдения законов Украины. Правовое воспитание прививает уважение к правилам общежития, непримиримость к любым нарушениям законности, готовность участвовать в охране правопорядка.

К сожалению, в последние годы актуальным стало антинаркогенное воспитание, которое решает следующие задачи: вооружение обучаемых знаниями о пагубном воздействии табака, алкоголя, наркотиков; проведение широкой разъяснительной работы о последствиях употребления наркогенных средств; выработка у учащихся своеобразного психологического "тормоза", который удерживал бы их от употребления психоактивных веществ; своевременное выявление тех, кто периодически употребляет эти средства, и проведение с ними индивидуальной работы с целью преодоления пагубных привычек.

Экономическое воспитание предполагает решение таких задач, как развитие экономического мышления личности для правильного понимания действия законов и явлений экономической жизни; формирование

158

современного понимания процессов общественного развития, понимания роли труда и своего места в трудовом процессе; воспитание бережного отношения к государственной собственности, особенно в условиях рынка; выработка умений, которые дадут возможность принимать активное участие в экономической деятельности на производстве.

Критериями оценки уровня экономического мышления служат глубина экономических знаний, умение проникать в суть происходящих процессов и событий, видеть, как возникают экономические проблемы и находить пути их решения. Современный стиль экономического мышления предполагает ориентацию на конечные результаты деятельности.

Конфессиональное воспитание (теистичное, религиозное). В Украине церковь отделена от школы; предметы, изучаемые в разных видах учебно-воспитательных учреждений, строятся на диалектико-материалисти-ческом миропонимании. Однако исходя из дифференцированного подхода к воспитанию мировоззренческих взглядов не отрицается возможность и конфессионального воспитания той части молодежи, которая тяготеет к религии и мечтает о духовной карьере. В связи с этим она может обучаться в альтернативной конфессиональной школе.

13.4. МЕТОДЫ И ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание осуществляется с помощью системы способов (форм и методов), которые используются с целью создания условий для становления и творческого самосовершенствования личности, развития коммуникативных способностей, социальной активности и зрелости, национального самосознания, гуманистической направленности личности.

В широком понимании форма — способ организации, а метод—способ достижения результатов деятельности. Формы воспитания служат для внешнего выражения содержания воспитания, способов организации и взаимосвязи его отдельных элементов.

Выделяют массовые, групповые и индивидуальные формы воспитания, которые имеют свою специфику. Так, массовые формы работы характеризуются эпизодичностью проведения воспитательных мероприятий и значительным количеством их участников (конференции, тематические вечера, смотры, конкурсы, олимпиады, фестивали, туризм и др.). Групповые формы воспитательной работы отличаются продолжительностью, постоянством в определенной группе (диспуты, коллективные творческие дела, кружки, художественная самодеятельность,

159

спортивные секции, экскурсии и т. д.). Индивидуальная воспитательная работа предполагает самостоятельную работу воспитуемого над собой под руководством воспитателя, постепенно переходящую в самовоспитание.

Методы определяют конкретные пути реализации целей воспитания, повышения эффективности организационных форм.

Понятия " форма воспитания" и "метод воспитания" близки по значению. Часто одни и те же способы воспитательного воздействия могут рассматриваться и как форма, и как метод (например, беседа).

А. Макаренко, утверждая гуманистическую направленность методов воспитания, отмечал, что метод воспитания — это инструмент прикосновения к личности. Ю. Бабанский назначение методов воспитания видел в сотрудничестве воспитателей и воспитуемых. Метод воспитания, указывал он, — это способ взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых, направленной на решение воспитательных задач.

Методы воспитания имеют приемы (совокупности конкретных действий в структуре метода), среди которых выделяют созидающие (похвала, просьба, доверие и др.) и тормозящие (намек, недоверие, осуждение и др.).

Современные педагоги выделяют несколько групп методов, положив в их основу целостную структуру деятельности, которая включает осознание процесса деятельности, ее организацию, стимулирование деятельности, контроль и анализ результатов.

К I группе относятся методы формирования сознания личности. В их основе лежит слово педагога, по словам В. Сухомлинского — тот мостик, через который наука воспитания переходит в искусство, мастерство. В этой группе выделяют убеждение (воздействие на сознание, чувства, волю личности), основными формами развития которого являются беседы, лекции, диспуты, встречи, конференции и др., а также личный пример — целенаправленное и систематическое воздействие преподавателя на студентов силой личного примера, а также всеми видами положительных примеров как образцов для подражания, идеала в жизни.

Во II группу входят методыг организации и формирования опыта общественного поведения, с помощью которых формируются умения, вырабатываются привычки, навыки, создаются условия для формиро

160

вания положительных внутриколлективных взаимоотношений, прививаются элементы морального этикета. К ним относятся:

1) педагогические требования: прямое (характеризуется такими признаками, как инструктивность, решительность, и проявляется в виде указаний, возможно, приказа) и опосредованное (опирается на сформированность у воспитанников цели, убеждений и проявляется в виде просьбы, совета, намека и др.);

2) общественное мнение коллектива;

3) метод приучения — организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий с целью их перехода в формы общественного поведения;

4) создание воспитывающих ситуаций (специально созданных педагогических условий).

В III группу входят методыг стимулирования деятельности и поведения. К ним относятся методы поощрения, осуждения.

IV группа охватывает методы! контроля и самоконтроля, самооценки деятельности и поведения. Владея системой методов воспитания, педагог может в каждом конкретном случае выбрать те из них, которые, по его мнению, будут самими рациональными.

Как писал В. Сухомлинский, наилучший метод — тот, что идет от души педагога. Он подчеркивал: "Воспитываем мы не теми или иными методами или приемами, а личностью. Без одухотворения живой мыслью и страстью педагога метод остается мертвой схемой".

Однако методы воспитания нельзя выбирать произвольно. Будучи очень гибким и тонким инструментом прикосновения к личности, метод воспитания всегда обращен к коллективу, используется с учетом его динамики, зрелости, организованности. Это означает, что выбор методов подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия.

Значительное место в воспитательном процессе занимает коллектив. Реализация достижений лучших студентов и студенческих групп в повышении качества учебного труда позволяет использовать ряд методов и приемов, которые могут благотворно влиять не только на развитие личности, но и коллектива в целом. Среди них, в частности, общественное мнение коллектива — испытанное средство формирования положительных качеств личности, одно из движущих сил воспитания молодого специалиста.

161

Одной из наиболее продуктивных форм воспитания в коллективе является коллективное творческое дело (КТД), психология которого в педагогической литературе известна как методика И. Иванова.

Коллективное творческое дело — это интегрированная форма воспитательной работы, основанная на творческой деятельности воспитанников. Она предусматривает активное участие воспитуемых в планировании, организации и проведении воспитательного мероприятия, а также анализе проведенной работы. Целью КТД является формирование товарищеских отношений в коллективе, развитие взаимной помощи, формирование умений действовать сообща, учитывая интересы и желания товарищей по группе, проявление активности и самостоятельности в принятии решений и их исполнении.

Коллективное творческое дело организуется, как правило, в шесть этапов:

1) предварительная работа воспитателя с коллективом: создание перспективы интересного и нужного дела;

2) коллективное планирование—создание микрогрупп для выработки предложений, обсуждение их сначала в микрогруппах, а затем на общем собрании коллектива;

3) подготовка КТД—выбор совета дела для общего руководства подготовительной работой, куда входят представители от каждой микрогруппы и старшие организаторы. Совет конкретизирует план работы, осуществляет контроль за ходом подготовки и проведения дела, обмен опытом, регулирует действия участников;

4) этап проведения КТД, на котором реализуется намеченный план;

5) коллективное подведение итогов — обсуждение результатов КТД, выяснение положительного и отрицательного, пожелания на будущее;

6) этап последействия — размышления педагога об эффективности и целесообразности проведенного дела, анализ методических подходов и решений.

Коллективные творческие дела могут быть разнообразными и включать в себя игры и развлечения.

Таким образом, использование различных форм и методов воспитательной работы обеспечивает потребности личности в творческой самореализации, получение дополнительных умений и навыков по интересам, интеллектуальное и духовное развитие, подготовку ее к активной профессиональной и общественной деятельности.

162

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Общее содержание процесса воспитания.

2. Как соотносятся движущие силы и закономерности воспитания?

3. В чем смысл принципов воспитания?

4. Почему принципы воспитания являются открытыми для творчества?

5. Почему ученые-педагоги утверждают, что в воспитании во главу угла надо ставить принцип природосообразности?

6. В чем суть нравственного воспитания?

7. Какие проблемы решает эстетическое воспитание?

8. В чем наблюдается связь трудового и эстетического воспитания, трудового и экономического?

9. Что такое "метод воспитания"?

10. Какие подходы к классификации методов воспитания вам известны?

11. Какие группы методов вы знаете? Назовите и охарактеризуйте наиболее известные методы I группы.

12. Что такое "форма воспитания"? Какие формы воспитания вы знаете?

13. Каким образом взаимосвязаны формы и методы воспитания? В чем их отличие?

14. Какую роль играют коллективы в воспитательном воздействии на личность? Назовите некоторые основные методы и формы воспитания, применяемые в данном случае.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вишневсъкий О. Сучасне українське виховання. Педагогічні нариси. — Львів,

1996.

2. Державна національна програма "Освіта" (Україна XXI століття) // Освіта. — 1993. — № 44-46.

3. Закон України "Про загальну середню освіту" // Освіта України. — 1999. — 23 черв.

4. Іванов І. П. Виховувати колективістів // Педагогічний пошук. — К.: Рад. шк., 1988. — С. 336-406.

5. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М., 1989. —

218 с.

6. Виховання громадянина / Г. Р. Ігнатенко та ін. — К., 1997. — С. 148-164.

7. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. — М., 1989.

8. Карпенчук С. Г. Теорія і методика виховання. — К.: Вища шк., 1997. — С. 60125.

163

9. Касъяненко М. Д. Педагогіка співробітництва. — К.: Вища шк., 1993. —

Ч. II, III.

10. Концепція національного виховання // Рідна шк. — 1995. — № 6. — С. 22-23.

11. Кузъ В. Г., Руденко Ю. Д., Сергійчук З. О. Основи національного виховання.— К.: ІСДО, 1993. — 152 с.

12. Легенъкий Г. И. Цель и способы воспитания. — М.: Педагогика, 1990. — С. 30-32.

13. Макаренко А. С. О воспитании. — М.: Политиздат, 1988. — С. 36-70.

14. МартинюкІ. В. Національне виховання: теорія і методологія. — К., 1995.

15. Педагогика/ Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. — Гл. 16.

16. Педагогіка / За ред. М. Д. Ярмаченка. — К.: Вища шк., 1986. — 544 с.

17. ПисарчукЕ. А., Кухта А. М. Екологічне виховання учнів. — К., 1984.

18. Практикум з педагогіки / За ред. О. А. Дубасенюк, А. В. Іванченка. — К.: ІСДО, 1993. — Розд. III.

19. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. — М., 1983.

20. Фицула М. М. Антиалкогольная воспитательная работа в школе. — К., 1997.

21. Фіцула М. М. Педагогіка: Посіб. — К.: Академія, 2000. — С. 218-372.

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ.................................................................................................................. 3

Раздел I. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ......................................................................... 4

Тема 1. Психология как наука. Предмет и методы психологии................. 4

1.1. Что изучает психология............................................................................ 4

1.2. Основные этапы становления психологии как науки.................. 5

1.3. Основные направления психологической науки............................ 7

1.4. Место психологии в системе наук. Отрасли психологической науки............................................................................. 12

1.5. Методологические принципы психологии. Методы психологии..................................................................................................... 13

Тема 2. Возникновение и развитие психики......................................................... 17

2.1. Психика и мозг............................................................................................. 17

2.2. Стадии развития психики. Взаимосвязь уровней развития психики и форм поведения живых организмов.............................. 20

2.3. Сознание как высший уровень развития психики.

Сознание и бессознательное................................................................... 23

Тема 3. Психология личности....................................................................................... 27

3.1. Понятие личности в психологии.

Самосознание личности........................................................................... 27

3.2. Направленность личности....................................................................... 30

3.3. Особенности поведения личности:

темперамент и характер............................................................................ 32

3.4. Способности человека............................................................................... 35

Тема 4. Психические процессы и состояния личности................................... 44

4.1. Познавательные процессы....................................................................... 44

4.2. Эмоционально-волевые процессы....................................................... 54

4.3. Психические состояния личности........................................................ 57

Тема 5. Личность в деятельности и общении....................................................... 65

5.1. Личность и деятельность......................................................................... 65

5.2. Общение и его структура......................................................................... 69

5.3. Психологические способы воздействия в процессе

общения. Приемы повышения эффективности общения........... 76

Раздел II. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ........................................................................ 84

Тема 6. Педагогика как наука.

Предмет, структура и перспективы развития..................................... 84

6.1. Что изучает педагогика. Ее основные категории........................... 84

6.2. Становление педагогики как науки. Вклад

отечественных ученых в развитие педагогики............................... 87

165

6.3. Система педагогических наук. Связь педагогики

с другими науками...................................................................................... 90

6.4. Методы научно-педагогических исследований.............................. 92

6.5. Задачи педагогики на современном этапе развития общества. Государственная национальная

программа "Образование" (Украина XXI столетия)..................... 96

6.6. Роль и место педагогики в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации

современных специалистов..................................................................... 97

Тема 7. Теория образования и обучения.................................................................. 100

7.1. Предмет дидактики. Ее основные категории................................... 100

7.2. Содержание образования. Принципы построения образования. Уровни образования....................................................... 103

7.3. Основные типы учебных заведений, их характеристика. Аккредитация учебных заведений.

Документы об образовании..................................................................... 106

7.4. Нормативная и учебно-материальная база образования............ 108

Тема 8. Процесс обучения как целостная система............................................. 111

8.1. Методологическая основа и движущие силы процесса обучения. Функции обучения, их взаимосвязь............................... 111

8.2. Структура процесса обучения............................................................... 114

8.3. Понятие о принципах обучения, их характеристика.................... 117

Тема 9. Система обучения............................................................................................... 120

Тема 10. Методы обучения................................................................................................ 125

10.1. Понятие о методах обучения. Метод и прием. Основные подходы к классификации методов обучения................................. 125

10.2. Характеристика словесных, практических

и наглядных методов обучения............................................................. 128

10.3. Характеристика репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения................................................................. 130

10.4. Методы стимулирования учебной деятельности.

Мотивация в обучении.............................................................................. 131

Тема 11. Организационные формы обучения......................................................... 134

11.1. Понятие о формах обучения. Основные подходы

к классификации форм обучения в историческом развитии..... 134

11.2. Общая характеристика систем обучения.......................................... 137

Тема 12. Контроль и оценка результатов обучения............................................. 145

12.1. Сущность контроля. Педагогические требования

к контролю. Виды контроля.................................................................... 145

12.2. Функции контроля...................................................................................... 147

12.3. Методы контроля......................................................................................... 148

12.4. Системы оценивания и их краткая характеристика...................... 150

166

Тема 13. Теория воспитания............................................................................................. 152

13.1. Сущность, цели и задачи воспитания................................................. 152

13.2. Движущие силы, закономерности и принципы

процесса воспитания.................................................................................. 154

13.3. Характеристика основных направлений воспитания.................. 155

13.4. Методы и формы воспитания................................................................. 159

 

 

У пропонованому курсі лекцій наведено основні психологічні та педагогічні поняття і категорії, а також їх характеристику. Особливу увагу приділено психології особистості; розкрито психологічні механізми становлення особистості та її взаємодії з іншими людьми. Викладено основи педагогіки; розглянуто основні питання дидактики та теорії виховання виходячи з вимог до освіти на сучасному етапі.

Для студентів, викладачів і всіх, хто бажає самостійно опанувати основи психології і педагогіки.

Розділ I написала О. І. Бондарчук, розділ II — Л. І. Бондарчук.

Навчальне видання Бондарчук Олена Іванівна Бондарчук Лілія Іванівна

ОСНОВИ ПСИХОЛОГІЇ І ПЕДАГОГІКИ

Курс лекцій 3-тє видання, стереотипне (Рос. мовою)

Редактор М. В. Дроздецъка Коректор В. М. Чирков Комп'ютерна верстка А. Б. Нефедов Оформлення обкладинки М. В. Куліков

Реєстраційне свідоцтво ДК № 8 від 23.02.2000

Підп. до друку 31.10.02. Формат 60 х 84/16. Папір газетний. Друк офсетний. Ум. друк. арк. 9,8. Обл.-вид. арк. 8,76. Тираж 15000 пр. Зам. № 2024

Міжрегіональна Академія управління персоналом (МАУП) 03039 Київ-39, вул. Фрометівська, 2, МАУП

Проектно-видавниче колективне підприємство "Укртиппроект" 03057 Київ-57, вул. Ежена Потьє, 12

 

 ...  18



Обратная связь

По любым вопросам и предложениям

Имя и фамилия*

Е-меил

Сообщение*

↑ наверх